SATの準備には本とインターネット接続が必要だ。スポーツはボールか走る場所があればできることが多い。どちらの場合も、より良い器具やトレーニングを購入することができる。裕福な人たちのためには、高額で効果的なSAT準備の選択肢がたくさんある。

それが逆説的だとは全然思わないよ。これがSATシステムの元々の強みだったんだ。

それに、高校数学の試験としてのSATは簡単すぎると思う。もっと明確にトップ1%や0.1%を区別できるテストを作るべきだよ。

問題はテストそのものじゃなくて、600点と625点（とかその他の点数）の違いが本当に何かを予測するっていう考え方だよね。テストで学生の成功の可能性に基づいて公平な順位を作れるなんて、馬鹿げたアイデアだと思う。

教育の大半にデバイスを使うのは、確実に悪影響があるよね。そして、教育に自分たちを挿入するのは、テクノロジー企業の純粋に自己中心的な行動だと思う。学生は、例えば高校のプログラミングや電子工学のクラスを受けていない限り、大学や専門学校に行くまでコンピュータを見ない方がいい。

記事が読めないんだけど、彼らはなぜこれが「逆説」だと思ってるのか説明してるの？

大勢の生徒を落とす教授は問題になる。

時間が経つにつれて、その前提条件を満たす生徒の数が減っているのを見たことある？

その意見には賛成だし、もっと証拠が必要だと思う。私の大学では、長い間新入生向けに補習数学のクラスを提供してきたよ。彼らは、数学の前提条件がある通常の授業を受ける前に、これを合格しなきゃいけないんだ。

それは驚かないな。私が見たところ、カリフォルニアの教育システムは「平等」（全ての子供に似たような機会を提供すること）から「公平」（全ての子供に同じ結果を求めること）に移行しているみたい。どれだけおかしなことになっているかを知りたいなら、高校の微積分を禁止することを正当化しようとする彼らの声明を読んでみて。彼らは明確に（計画の要約や導入部分で）「一部の子供たちが他の子供たちよりも何かに才能がある」という考えを拒否しているから、もし12年生までに導関数を計算できるなら、それは人種差別の恩恵だってことになる。関連する話として、今日はRustのコードを書く代わりに、コーヒーを飲んだ後にバンクシーの絵でも描こうかな。その計画は大きな騒動を引き起こして、実施前にブロックされたよ。ちなみに、地元の公立学校にカリキュラムのコピーを頼んだら、先生が「共通コアだけ教えてる」って言ってた。共通コアのウェブサイトに行くと、上の方に「これはカリキュラムではなく、補足されるべき下限を示すものだ」と明記されている。個人的には、カリフォルニアの教育における全ての資金（4年制学士号以上の終端レベルを除く）は、次のステップで成功する生徒の割合に基づくべきだと思う。もし地元の地区が資金を失い始めたら、学校を閉じたり縮小したりしなきゃいけなくなるし、教育システムの外から独立した（世俗的な）チャータースクールを設立することが許可される。そういう学校も、生徒が次の教育段階でうまくいかない限り、報酬は支払われない。このやり方で、気候否定やイスラムフォビア（あるいは赤い州が推進していること）をカリキュラムの裏口として使う問題が解決される。

教育を大事にして、生徒や顧客に最高の教育を提供しようとするのはいいことだよね。でも、優秀な生徒の時間を無駄にしたくないのは分かるけど、もし多くの生徒が遅れをとってたら、結局誰の時間を無駄にしてるの？

「なぜ先生たちが中学校の数学を再教えるためにわざわざ手間をかけるのか理解できない。『ギャップ』っていうのは、中学校の数学を再教える必要がある生徒が一定数いるってことだよね。」> 「私は教えてる。もしそれなりの期間教えてきたなら、そのクラスで次のどちらかをしたはずだよ：* クラスの半分を落第させないようにカーブをつけた * 半分を落第させて、停職になった（その時のコンピュータサイエンスの教授に一杯捧げる！）どっちだったの？」

不公平なのは、学校が生徒の進学を利用して、何年も借金を背負わせることだよね。あなたのコメントによると、ちゃんと教育するつもりもないみたいだし。学校は、標準化テストのスコアで選別する方がいいと思う。

学年レベルに達している子たちを受け入れればいいのに。カリフォルニアの高校を卒業する子たちの中には、APの微積分を受けて、SATの数学でたった一問だけ間違えた甥っ子みたいに、学年レベル以上の子がたくさんいる。彼はUCの学校に入れなかったから、大学のために州を出なきゃいけなかった。UCの学校用に標準テストを設けて、受け入れる学生が全応募者の中で最低限の基準を満たしていることを確認できるようにすればいいのに。「学力適性試験」か「アメリカン・カレッジ・テスト」とでも呼べばいいね。

iPadを無限のページを持つメモ帳として使うのはどうかな？新しいiPadとApple Pencilがあればできるし、適切なソフトウェアがあれば、好きなだけ書いたり消したり書き直したりできるんじゃない？何か見落としてる？

紙を廃止したのは、教師が怠け者で手作業で採点するのが面倒だからだと思う。数学の試験を紙かデジタル形式で選べるとき、なぜデジタルを選んだのか、学校のカリキュラム責任者に聞いたことがある。幾何の問題に図を描いたり、式を簡略化するときに数字を消したりできないから、デジタルの方が劣るって具体的に言ったんだけど、返ってきた答えは「生徒には紙に全体の絵を描き直すことを勧めている。問題を全部書き直すのは役に立つから」だった。完全に悪化してるのに、彼らはそれを知ってるし、気にもしない。

ニール・スティーヴンソンの小説『アナンテム』をちょっと読んでみることをおすすめするよ。核心のプロットは、「大学」が学生からすべての物質的なものを取り去って、シンプルな服と黒板だけを残すって話。面白いテーマで、ニールがうまく描いてる。私のお気に入りの本の一つだよ。

この件についてはいつも悩むんだ。TI-Basicのプログラムを実際に計算機で書くことで、代数や統計、微積分をたくさん学んだから。11歳の頃からプログラミングに深く興味を持っていたから、公式や概念をコードに翻訳するのはとても自然だった。結局、ほとんどの学生は手書きで書く方がよく学べると思うけど。

私は逆の経験をした、UCシステムで教えていたからね。政治的には大体問題なかったけど、特にポストCOVIDの学生たちが問題だった。ほとんどの学生は素晴らしかったけど、毎学期5〜10人の問題児がいて、彼らの「権利意識」が、価値のある時間以上に多くの労力を必要とした。偽の障害申請についてはもう話したくもない（詳しくは[0]を見てね）。一度でも疑問を口にしたら、差別の対象になる。STEMの授業の教室フォーラムで、出席を任意にすること（高い障害率のためにそうするように圧力をかけられた）が差別的だと主張した学生がいた。出席を任意にすると、学生ごとに講義の成果や注意のプロファイルが異なるからって。

大学の黒板は、教授が書いていることをただ書き写すだけで何もできないから、特に注意力に問題がある人には悪夢のような時間の無駄だ。学生からそのデバイスを取り除いて、スライドを提供してほしい。

デバイスのせいだとは言えないかな。私の見解では、これはすべて子供たちがリアルライフよりもオンラインで過ごす時間が多いことに起因してる（だって、彼らの友達はリアルじゃなくてオンラインにいるから）。デバイスのタイムアウトは、その構造的な問題を解決するわけじゃないし、テストの議論もそれを無視してる。私の考えでは、テストを受けても子供たちが数学が得意になるわけじゃない。せいぜい、試験を攻略するための投資に向かうだけだと思う（いつもそうだったし）。最初からオプションにするのは馬鹿げてたと思う。でも、彼らが話している統計は、主に入学信号の問題ではないはず。今使われているものは、数学スキルの不完全な代理に過ぎないけど、子供たちをCoDのK:Dで入学させてるわけじゃない。APを受けたり、課外活動を積み重ねている子供たちは、一般的にやる気があるからね。だから、やる気のある子たちですら中学校の数学ができないとなると、その原因は「テストをやめたから」よりももっと根深い問題だと思う。私の意見は、TikTokの脳の腐敗だね。私はLLM製品を作っていて、製品が友情とは関係ない場合でも、パラソーシャルな引力がどのように現れるかを見ている。あるユーザーがK-Popのバンパイアキャラクターについて、1週間で44個の別々のチャットを作り出すのを見た。製品はそのために設計されているわけじゃない。摩擦のないデジタル報酬への引力はそれほど強いし、今の子供たちの注意はそれに対抗している。数学は彼らがやる中で最も労力がかかり、即座に報われないことだから、無限のフィードや無限のバンパイアには勝てないと思う。だから、教員からの要望はちょっと傲慢に感じる。記事自体は、数学スキルがなぜ崩壊したのかという仮説すら浮かべず、標準化テストがそれを解決すると単純に仮定している。私は標準化テストを完全に信じているけど、それは問題を測るものであって、解決するものではない。

学校が子どもたちに勉強を強制しないと、勉強する親としない親の間にギャップが広がっていくよね。お金はその代理に過ぎないんだ。

学校を生徒の成果で測ったり資金を提供するのは難しいよね。生徒のパフォーマンスや「次のステップ」に対する準備は、学校だけの問題じゃないから。他にも親の育て方や家庭の安定、近所の安全、友達、栄養状態、様々なトラウマや虐待など、たくさんの要因がある。これについては研究されてると思うけど、「学校の質」は教育成果の予測因子の中で1位には全然なってないと思うな。

「カリフォルニアの教育への資金は、4年制の学士号以上の終端レベルを除いて、次のステップで成功する生徒の割合に基づくべきだと思う。」これ、問題がありそうだね。生徒の成功は学校だけの責任じゃないし、実際にリソースがもっと必要な地域もある。このシステムは、リソースが必要な地域からリソースを取り上げることで、悪循環を引き起こしてると思う。結局、教育が不十分なまま学校が閉鎖されてしまう世代が生まれるし、成功が求められる地域で学校を始めたい人なんているのかな？他の州の状況を見てると、公立学校が閉鎖されると、その後にできる学校は資金が潤沢な団体から来ることが多く、成功したり利益を上げることよりもイデオロギーを広めることに興味があるみたい。

彼らは公平を「すべての生徒に対する公正な結果、扱い、機会」と定義したんだって。

一番大事なのは学校じゃなくて、子どもたち自身だよ。

個人的には、カリフォルニアの教育資金は（4年制の学士号以上を除いて）次のステップで成功する学生の割合に基づくべきだと思う。これが意図しない結果を生んで、学校が苦しんでいる学生を排除することを促すことになる。例えば、学習障害のある学生がいたら、「彼らには扱えないほど深刻だ」と宣言して、理論的に対応できる学校に転校させる。システムがゲーム化されて、「トップ」の学校は、経済的に家庭がチュータリングやフルタイムのケアを受けられない学生を排除するだけの学校になってしまう。それが「優秀さ」の非常に技術的な形だ。

「その学校は、生徒が次の教育段階でうまくいかない限り、報酬を受け取れない」って言ってるけど、先生たちは生徒のためにテストを埋めるだけだよ。これ、すでにいくつかの場所で起こってる。もっと大きなマクロ経済の問題は、中流階級の崩壊や、住宅や食料の不安定さだと思う。ニーズの階層ってやつね。とにかく、共和党が学生ビザを制限しようとしてるから、次の世代の優秀な人材がどこから来るのか不明だよね。ここで育ててるわけじゃないし。

これ、めちゃくちゃ問題だよ。あなたの解決策は、成績が悪い子どもたちを抱える学校をハンデを背負わせて、最終的に閉鎖する可能性があるってこと？それじゃ問題は解決しないよ。これはチャータースクールを支持するプロパガンダで、実際の影響を無視してる。あなたは「平等」と「公平」の概念に関する本当の問題を指摘してるけど、それが「公立学校を閉鎖してすべてをチャータースクールに切り替える」って結論にはならないよ。それはありえない結論だ。

カナダの教育システムがほぼ同じ文化的・社会的価値観を持ってるのに、アメリカでこんなことが起こるのは本当に不思議だよ。文句を言うことはたくさんあるけど、「レベルアップ」みたいなことは起こってない。試みはあったけど、親たちが強く反対してきたからね。ここでは「才能教育」が「特別支援教育」の一種だって認識が進んでると思う。特別支援が必要な子どもたちがそれを受けられないと、人生で非常に悪い結果になることがある。話題になった時、親として言ってたのは、あなたの子どものクラスにそんな悪魔のような天才がいるのは本当に避けたいってこと。先生が言うことに穴を開けたり、先生の時間を奪ったり、子どもに不適切な大人の概念を教えたりするから。そういう子どもには、そういう異常に対処できる専門家が必要なんだ。

皆さん、現代の優生学者です。さて、私の体験談を一つ：11年生：プレカルキュラス、全A 12年生：AP微積分、Cの平均、一学期D（親の離婚の真っ最中、身体の歪みや不安、大学入試の申請、卒業研究の実習中）大学2年生：応用微積分、満点、クラスで最高得点 大学卒業後の独学：進展なし 環境がパフォーマンスに影響を与える。>「だから、12年生で導関数を計算できるのは、あなたに利益をもたらす人種差別のせいだ」とか言ってるけど、アメリカの歴史的な視点から見ると、そうだね。差別を受けているグループに属していても、成功している場合もある。それがシステム的な理由なんだ。寒い夏の日が気候変動の存在を否定するわけじゃない。

カリフォルニアが「高校の微積分を禁止しようとした」っていう証拠は見つからないな。その数学フレームワークの章にはそんな提案はないし、むしろ中学校での加速なしに微積分に到達しやすくするために前提科目を統合することを提案してる。> 「8年生の加速の代わりに、高校のカリキュラムを調整して、現在のコースの内容の冗長性を排除することで、学生が微積分の前に4つのコースを受ける必要がなくなるようにすることができる。」実際、代数IIは代数Iの内容をかなり繰り返していて、プレ微積分も代数IIの内容を繰り返してる。内容の繰り返しには価値があることを認識しつつも、高校のコースの道筋を再設計して、学生が中学校の基礎を3年間学んでも、微積分のような高度な数学コースに到達できるようにするためのさらなる分析が必要だと思う。また、「一部の子供が他の子供よりも何かに才能があるという考えを拒否している」という証拠も見つからない。むしろ、彼らのFAQにはこう書かれている。> 「すべての学生は強力な数学教育を受ける権利がある。高いレベルの数学の成果は、稀な自然の才能に依存するのではなく、育成できるものだ。」> 「すべての学生は、背景、母国語、学習の違い、基礎知識に関係なく、深い理解と豊かな数学的課題への関与ができる能力と権利がある。」これは「12年生までに導関数を計算できるのは人種差別のせいだ」というおかしなフレーミングとは全く違う。今の数学教育が不十分な学生を見捨てないことが大事なんだ。私自身は「数学のトラッキングを外す」ことについては複雑な気持ちを持ってる。加速された数学クラスの恩恵を受けたし、標準のペースで授業を受けることになったら退屈でたまらなかっただろう。でも、加速クラスはすでに成功している学生により多くのリソースを割り当てる傾向があることも理解してる。これは難しい問題だね。でも、このコメントはフレームワークの実際の内容よりも右派のプロパガンダのフレーミングを採用している。

誰もそんなこと言ってないけど、人間の脳や学習の複雑さを考えると、これは客観的に見てもめちゃくちゃ単純化しすぎだよ。昔の人たちはもっと優れてたし、もし人々が本当にバカになってると思うなら、その主張は成り立たないよ。学校の能力は、リソースへのアクセスや親の経済力と大きく関係してるし、逆にメンタルヘルスとも関係がある。社会として、経済として、民主主義として、できるだけ多くの教育を受けた人を育てることに強いインセンティブがあるから、みんなが学びやすい環境を整える努力をしてるんだ。