フォニックスに関するデータは効果的だって示してるけど、別の方法からも恩恵を受けたかもしれないな（私の学校では成長する間フォニックスを教えてた）。特別な存在だとは思わないけど、記憶にある限り、フォニックスに関する私の問題はこんな感じだった。1. 英語の不一致さが、フォニックスが特定の単語数を超えると限界があるってこと。だから、記憶や文脈を使わなきゃいけなくなる。例えば、「cough」や「rough」、「through」、「though」みたいな単語や、「read」、「lead」、「wound」みたいな単語もそう。無音の文字もたくさんあるしね。間違ってなければ、ほとんどの言語にはスペリングビーのコンテストがないのは、言語のフォニックスがスペリングにどれだけ明確に対応しているかのせいだと思う（例えばドイツ語）。2. これはあくまで私の仮説だけど、英語の特定のアクセントが他の英語のアクセントよりもフォニックスに適しているのかな？私はアメリカ南東部で育ったから、言葉をぼやかしたり、語尾を省略したり、2語以上を縮めたり、言葉を間違って発音したりする人が多かった。例えば、「ten」と「tin」や「pen」と「pin」は、私の出身地では通常は違って発音されない。3. もし私のように発音の問題があったら、フォニックスはかなり難しい。口が正しい音を出せないと、単語を音読するのが難しいからね。他の代替方法がフォニックスより悪いとは思わないし、もしかしたら私が無知なのかもしれないけど、この議論は主に英語に特有の問題のように思える。私の知る限り、標準中国語にはフォニックスの指導がないけど、彼らは普通に読めるし。だから、英語は正しく読んだり発音したりするのが難しい言語なのかもしれないね。ネイティブスピーカーにとっても。

言語によって違うのはわかるけど、フォニックスは英語ではかなり複雑だけど、他の言語では文字と音の関係がもっと直接的だから、ずっと簡単だよ。私は別の言語で読み方を学んで、全く読めなかったのが数週間でほぼ何でも読めるようになった。フォニックスがもっと一貫しているから、言葉を聞いた後にそれが書かれているのを見れば、誰かに教えてもらわなくても簡単に結びつけられたんだ。

フォニックスを学んで、ためらうことなく優れた読者になったんだ。後になって、教育システムのバカたちが「もっと良い」読み方を作り出して、弟や妹たちをめちゃくちゃにしちゃった。俺も兄弟も子供たちも、全員が単語を使って読むことを学んで、みんな優れた読者だよ。俺たちの家族は統計的に重要なサンプルじゃないけど、子供たちに文字の前に言葉を教えるのは結構簡単だった。逆に、みんな若いうちに、家で、楽しむことを前提に読書を学んだから、学校での授業とは全然違う体験だったんだ。

フォニックスは学ぶのにすごく良い方法だった。でも、今はそのクソ野郎たちにハマっちゃった。暗いトラックストップでフォニックスの一行のためにやったことを知ったら、泣いちゃうよ…

初めてのピアノの先生はすごくアーティスティックで気まぐれだったけど、私は論理的な学習者だから、全然つながりが持てなかった。彼女の教え方で10年近く苦しんだ。最新のピアノの先生は教授で、音楽教育の専門家だったから、私みたいな考えすぎる論理的な音楽学生にぴったりだった。音楽や楽器の学び方は直感的であるべきだし、演奏は表現豊かだから、音楽にはただ演奏して感じたいクリエイティブなタイプの人が惹かれることが多い。でも、音楽理論やクラシック音楽の勉強はかなり厳しいもので、すべての名称を学ぶことが好きな論理的な思考者には魅力的だよね。でも、音楽を演奏するために名称を知ることは必ずしも必要じゃないから、音楽に惹かれる人たちの間にはギャップがある。実際、音楽には避けられない直感的な部分があって、教授は私に感じることを通じて本当に学ぶことを教えてくれた。音や自分の運動感覚にフィードバックループを作ることが大事だって。自由に演奏しているときに、欲しい音が出せたかどうか？ってね。そういうことを論理的に考えるのは難しいし、むしろスポーツに近い感じだよね。人それぞれ体やサイズが違うから。今は歌のレッスンを受けてるけど、ピアノよりもさらに頭を悩ませるよ。

これはLLMとコンテキストエンジニアリングに関するアナロジーだと思う。

その課題が何を教えようとしていたのか、理解するのが難しいんだけど。もし可能なら、例文とその「正しい」翻訳を「ティティ」と「タ」で教えてくれない？私はプロじゃないけど、13歳からピアノとギターを弾いてるのに、その演習から何を得るのか全然理解できない。もしかしたら、問題は私にあるのかもね（笑）。

小学校の音楽の先生はすごく厳格で、まるでアナ・ガステイヤーのボビー・モハン・カルプみたいだった。オペラのパフォーマンスの訓練も受けてたし、逆に「た」や「てぃてぃ」ってやつを教えてくれたんだ。例えば、私たちに「た」や「てぃてぃ」のシーケンスを教えるとき、まず黒板に音符を書いて、音符の名前や形を教えて、何度も歌わせたり演奏させたりしてから、「バーバー・ブラック・シープ、ウールはある？」って歌詞を教えてくれた。彼女の長年の音楽の訓練で、最初に細かいところをしっかりやることがすごく大事だって学んだんだと思う。こんな先生に出会えたことに本当に感謝してる。あなたが言ってる「ただ意味のあることをやればいい」って言う先生たちは、教えること自体を放棄してる気がする。教え方がわからないのか、やりたくないのか、詳しい指導をするのが面倒くさいのか。見てて悲しくなるよ。

あなたが説明している教育法には名前があって、「子供に嘘をつく」というもので、パウロ・フレイレの「抑圧された者の教育学」に基づいているんだ。1990年代後半にピークを迎えた。目覚めの思想を広めたマルクス主義のグループが関わっている。この流れは、スプートニクの影響で緩い採用基準が生まれた60年代後半から始まった。1978年までには、多くの教育書が第一原理のアプローチを捨てて、代わりにこのアプローチを採用するようになった。第一原理の教育法は、ギリシャ・ローマ時代に始まり（トリヴィウム/クアドリヴィウム）、客観的な実際のシステムから観察を核心的な関係に分解し、直感的な関係からそのシステム内の未来の状態を予測するモデルを構築するプロセスだ。正しさを確認し、誤りや仮定を排除するために毎回チェックする。 「子供に嘘をつく」アプローチは、そのプロセスのひどい逸脱で、正しいことと間違ったことを同時に学ばなければ次のレベルに進めないという、根本的に欠陥のあるシステムから始まる。各段階で、期待される最終モデルのより有用なバージョンを教えられるが、誤ったことを習得してしまったために心理的な苦痛を受け、さらに進むことができなくなる。真実の原則を再学習する際にも同様だ。直感を持っている人はこのフィルターを通過できるが、嘘や欺瞞に傾く人も同様だ。このプロセスは故意に苦痛を伴い、知的な人々はこの種の拷問に最も影響を受けやすい。電子工学では、水道管の比喩がこの教育法の一例で、電荷の拡散の振る舞いの方が適切だ。遅延する誘発された失敗点もあり、同じ方法論を使って科学的背景に進むのを妨げるように設計されている。成績や構造の巧妙な変更で失敗するように仕向けられ、後戻りできずに前に進めなくなる。こういうことをする教師を疑うのは正しいよ。彼らは本当に悪い人たちだ（誇張ではない）。良い人は人を拷問したり、教育だと思わせたりしない。教えられたことの起源を知らなくても構わないけど、そんな信頼のある立場にいるなら、自分が何をしているのかを理解する責任がある。多くの人は、苦しんでいるときにしか学んでいないと信じている。悪い人は見た目は良さそうに見えるけど、彼らが本当に悪いのは、自分の悪行の結果に対する意識の欠如だ。悪い行動は、自己や他者の長期的な成長につながらないことを指す（行動や不作為）。彼らは自己違反を繰り返すことでその境地に達し、悪い選択を抵抗なく受け入れるようになる。例えば、偽の正当化は自己違反の一例だ。今日の世界には多くの悪い人がいるのは、社会がトルストイの悪に対する非抵抗のアプローチを政策に取り入れているからだ。彼らは自分が良い人だと思っているか、せいぜい悪くないと思っている。彼らの盲目さと、違う選択をする能力の欠如で認識できる。拷問は、特定の個人の閾値を超えた心理的ストレスの強要だ。その時点で、合理的な思考が劣化し、無意識の催眠が起こり、最終的には心理的な崩壊や解離、自己消滅を求める状態に至る（自殺や大量銃撃事件のような）。もし知的な人たちの大多数がこういうことのせいで自殺しているとしたら、悲しいことだよね。今日のほとんどの人は、拷問がどれほど洗練されているかを認識していないし、過去の世代によって教育が奪われている。拷問には要素、構造、クラスターが含まれていて、そのプロセスを認識するためにもっと知りたいなら、以下の本を順番に読んでみて。これらの知識は特定の分野では常識だよ（1950年代の基礎的なもの）。ロバート・チャルディーニ - 「影響」（心理的盲点を利用したクラスター形成） ヨースト・メールロー - 「心の強姦」（1950年代） - 概要と関連要因 ロバート・リフティン - 「思想改革と全体主義の心理学」 - 朝鮮戦争中に毛沢東の中国から帰還した捕虜の事例研究で、構造と要素をカバーしている。

俺のオーケストラの先生は、いつも俺たちを深いところに放り込んでた。全然圧倒されたことはなかったよ。優しい先生を持っている他の人たちと比べると、俺はもっと学んだと思う。